教学研讨是教师成长的主要途径，互相听课取长补短是教师进步的主要形式，相互帮助、共同提高是新教师快速站稳讲台的主要培训方式。在校本研修中，追踪听课评课成为青年教师成长的重要培养方式，评价一堂数学课要从多维度、多方面去分析，如引入设计、教师启发、重难点突破、环节过度等，今天我从一下几个方面分享。
一、评引入设计：课堂教学引入方式多样，由前面知识复习引入、情景创设引入、数学故事案例导入、学生游戏带入、问题研究转入、开门见山直入等常见形式引入课题。复习引入要关注复习的内容是否与本课知识紧密相联，对本课的教学是否有较好的铺垫作用，是否能顺利的导出本课课题。情景创设引入，情景是否与学生的生活经历有关，是否对学生的学习欲望有震动，是否真正调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。学生游戏带入，关注游戏中的数学含量，关注游戏的时间，关注游戏的情趣是否真正吸引学生，关注游戏的内容或结果是否能顺利带进本课知识的传授。如：学习合并同类项可以设置代数式求值的比赛，既培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力、解决问题的能力，又培养学生自主探究的能力，让学生体验数学学生成功的乐趣。数学故事案例导入。数学故事是否是本课教学内容的复习或是本课内容的学习内容，或与本课知识息息相关，不能膈靴搔痒，生搬硬套。如：教学解方程的应用时设计百僧分百碗或鸡兔同笼的古代数学故事。 问题研究领入：设计的问题是否与学生密切联系，是否是学生必须学会解决的问题，关注学生对此问题的关心程度是否极高，是否起到激发学习学习的动力，把注意力专注于课堂。如教学三角形的中线，设计三子分地问题，学生的兴趣必将浓厚。
二、评教师的启发功能。数学课堂教学中许多题都可以从多角度进行思考和多方面解决问题，对学生的抽象思维和逻辑思维有重要作用，教师要多角度的引导学生构建知识，全方位引导多角度进行探究和思考，是否启发学生认真探究一题多解的思维训练，认真进行多题一解的数学规律的分析归纳，培养学生对数学知识的全面性认识。如：教学同底数的幂的除法，其法则的导出是否引导学生回顾除法是乘法的逆运算、乘方的含义及约分的运算、同底数幂的乘法运算的逆运算等不同角度引导学生进行推理，把握知识的生成过程，活跃学生的数学思维。再如学生探究马蹄形的面积表示，是否给予学生足够的时间去自主探究，学生再交流，让学生进行展示，还是教师一气呵成的讲述，只让学生被动接受，关注教师在课堂教学中是否真正做到一个启发者、引导者的作用。
三、评教师对教学内容的轻、重、缓、急的处理是否恰当。教学内容设计是否以学生的接受能力和学生对新知识的领悟程度有恰当的分析，教师对学生掌握本节知识的过程中的易混点、易错点在教学中是否进行对比、强调，是否培养了学生的防错、纠错的能力。教师对教学重、难点的设计是否进行了针对性的突破，对重要内容的学习和学习方法技巧上的引导是否进行了重彩着墨，是否做到学生能看懂的不说，学生能做的教师不讲，学生能说的教师不重复，学生能探究的教师真正放手，学生不懂的教师致力启发和引导，让学生主动参与到学习中来，下大功夫进行突破。比如教学有理数的加法过多强调运算符号和性质符号的关系就是重心偏移，讲解相反数重点强调几何含义就有失偏颇。
四、评学生活动的组织与效果。学生是教学过程的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、评价者。数学教师组织的学生的实践活动、探究活动、小组交流活动、学生游戏活动等学生课堂活动必须要对学生的观察能力、分析能力、运算能力、归纳能力、应用能力、解题技巧等学习技能有较大帮助，教学中是否调动学生多种感官进行学习，使学生在做中学、在学中做，把做、学、教融为一体，真正体现教学过程中学生的主动学习。评价教师的活动设计是否适宜，难度是否恰当，学生的积极性是否有效的调动起来，积极主动参与到学习中。 学生活动要根据教训内容和教训设计难度进行确定，不能做形式上的无效的学生活动，比如教学加法，设计对练习题结果的讨论，教学三角形相似设计简单图形的对应边、角的识别学生进行小组交流等就是为活动而组织，对学生的能力、技巧培养没有多大作用。
五、评价学生的有效参与度。学生学习能力的提高，主要是在学习过程中领悟，在不断对数学问题的研究、探索中提升。课堂教学中要让学生主动参与到数学学习中来，积极主动的思考问题，给上教学的节奏，给上教师的思路。在教学的各个环节都能主动学习，教师在课堂上能够关注不同程度的学生，让所有学生都主动参与到听讲、思考、练习、探索、交流中，让不同层次的学生都达到他最理想的收获，教学过程中，教师要面对全体学生，对不同层次的学生有不同的要求和训练，让不同层次的学生都能全程参与。学生的参与度高，说明教师的课堂设计有效，教师的引导作用发挥好，对课堂的调控抓住了关键。
六、评价教师的结束。起龙头收豹尾，或归纳小结、或布置课后思考、或问题辩解、或期待提高激励、或悬念设置等结束课堂教学。多用课后思考结束，把数学知识学习思考延伸到课后，把合作探究延展到课外。如教学因式分解，可布置思考题已知（X2+Y2）2-2（X2+Y2）-8=0，求（X2+Y2）的值和的计算等。作为探究式教学的数学教师，多学习别人结尾的经验，早日掌握教学中的结尾技能，在结束时培养学生的总结能力，有助于学生表达能力的提高，有助于学生纠错能力的培养，有助于学生数学知识体系的建构。
总之，一堂好课是要多维度的评价，要上好一堂好课，首先得知道好课的评价标准，从而才会不断分析自己的教学过程设计利弊，明确突出重点、突破难点的方法，把握教学内容拓展的难度和宽度，不断提升自己的课堂质量。【刊号ISSN2409-9767；责任编辑 杨春】
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