庄子在《逍遥游》中写道：“鲲”化而为“鹏”，才“水击三千里”、“抟扶摇而上九万里”从“北冥”去而往“南冥”。不“变”，则只能困守“北冥”了。
时代在变，知识的架构在变，学生的既有文化层次也在变。那么，老师的教学行为同样也得变。只有如此，才能把准时代的脉博，才能做一名学生喜欢的称职的老师。
到底如何去“变”，从哪些方面去“变”呢？我觉得应该从如下“变”起：
一：“变”教材
统编教材的优点我在这里就不再一一赘述了，相信大家都是教育的行家里手，对统编教材都能了熟于胸，使用起来也都是驾轻就熟。只是，国家课程注重基础性和统一性，而学生个体却有着巨大的差异，结果总会有一些“学优生”“吃不饱”、一些“学困生”“吃不了”……所以，这就要求学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对统编教材进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。校本课程主要关注学生的独特性和差异性，开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，所以，开发校本课程是学生本位而不是知识本位，在适应社会变化方面会更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
在十多年的小学数学教育和调研中，我在统编教材的基础上，在学生的个性差异下，积累和遴选了系统的实用的自主研制教材。是从简单到复杂一步一步加深的！学困生，可以学习数学基础教材；成绩中等的学生基本和统编教材同步，还会适当地融入国家认定准予发行的其他版本的教科书；成绩优秀的学生可以学习新思维训练专业教材，从而为学生量身打造针对性的辅导方案。新思维训练教材，从A级——B级——C级——D级逐步加深，构成了所有学生都能学会的新思维训练教材。
校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。我相信老师们不仅能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。
二：“变”教法
有一句话说：教育就是吸引。我们以往喋喋不休地训导学生，不辞劳苦地用一些方法让学生达到目标。结果往往事与愿违。殊不知，当你的内容足够吸引人的时候，我们不需要任何的规范、劝导和逼迫，我们就能够情动于中，就能够被深深地牵引。
所以，“变一变”我们吸引学生的方法，“变一变”我们对文本的解读教法就尤为重要。
为此，在教育方法方面，我“弃”“传统式填鸭法”不用，“变”用“亲子互动法”、“巧解说学法”“时钟问题公式法”“歌谣式教法”“文变式教法”等独特教法。每堂课以学生实情为本，精心准备专属教案，紧扣考纲考点，夯实基础，培养思维，建立体系，拓展方法，提高能力!
今天，我主要给大家介绍一下“歌谣式教法”和“文变式教法”。
作家李辉说，“兴趣是最好的老师。”新课标要求：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。
所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
古人说："教人未见其趣，必不乐学。"为了提高学生的学习兴趣，我在教学中使用了“歌谣式教法”，收获颇丰，小数除法歌谣式教法：先看除数是个啥.........
这些知识点转化为“歌谣”的形式，学生记起来朗朗上口、兴致勃发，欢喜还来不及，哪里还有厌学的心理？最后自然是事半功倍，效果卓著！
教师要努力使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。能将所学知识加以归纳和整理，使其条理化、纲领化，做到纲举目张。
根据新课标要求的“直观性原则”：要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。我还自创了“文变式教法”。
所谓“文变式教法”，顾名思义，就是把复杂的信息量较大的应用题直观地转化成算式来分析问题，从而顺利解决应用题的一种思维方法。
如：1、甲比乙多50元钱，甲有120元钱，求乙有多少元钱？2、甲比乙少50元钱，甲有120元钱，求乙有多少元钱？3、甲数是乙数的6倍，甲数是24，求乙数是多少？4、甲数是乙数的6倍，乙数是24，求甲数是多少？这四个列式计算中，分别把“比”看成等于号，把“多”看成加号；把“是”字看成等于号，把“的”看成“乘”号。从而得到：1、甲的钱=乙的钱+50元。2、甲的钱=乙的钱—50元。3、24=乙数?6。4、甲数=乙数?6等四个式子。接下来的问题则迎刃而解。
小学高年级数学和小学低年级数学教学方法是一样的，唯独不同的是数字的形式发生的变化。
“文变式教法”在教学实践过程中，解决了好多学生理解能力不强，只会做计算题，碰到解决问题就不会做，没有做题的思路，不知道该从何处下手的问题。可以使孩子解这类题的能力在一周内迅速得到提高。这一教法得到中小学老师和家长的认可，并获知识产权保护，在全国进行教法推广。
三：“变”认识。
新课标指出：教师在关注学生知识学习的同时，也不能忽略对学生能力的培养。传统的教学模式都是以教师为主体，学生为客体。无论是在学识教育方面，还是在德性教育方面，都是如此。总是老师教，学生听、学，甚至要求不走样。其结果，是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥，很不利于创造性人才的培养。正如有人所说：“传统教育一边唱着要提高孩子的想象力和创造力，一边却在扼杀着孩子的想象力和创造力。”现在，这种情况应该改变。许多教育人士也正在“改变”。
《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”这是一个十分重要的现代教育思想。在学校教育中，我始终坚信“自主合作探究的教学模式”。虽然这种模式在轰轰烈烈的教改之后似乎有些尴尬，热热闹闹之后也为不少人士所诟病，但自主合作探究的教学模式总以提高学生的综合能力为目的，适合当下社会发展需求。只要教师主导精准，就一定能充分发挥学生的主观能动性，提升他们的综合能力和素养的。
《周易》云：“穷则变，变则通，通则久”。当前教育的形势喜人，可形势同样也很逼人。只是改变传统的教学观念、教学模式和教学习惯需要时日，改变学生和家长和社会对于教学的认识更需要做大量的工作，所以，“除旧迎新”不可能一蹴而就，“化茧为蝶”总需经历阵痛，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。只要持之以恒，教育的明天焉能不“凤凰涅?舞九天”？
