美国学者尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中提出，“童年作为一种社会结构和心理条件，与科学、单一民族的独立国家以及宗教自由一起，大约在16世纪产生，经过不断提炼和培育，延续到我们这个时代。”可是，“童年正在消逝，而且飞快地消逝……电视信息环境正在让童年消逝”。
本来，儿童应该有天真烂漫的童年，但在电视、手机等大众媒体的影响下，现在的儿童过早地进入了成人世界。虽然年龄、身体还没有发育成熟，但在兴趣、语言、服装等方面的表现都与成人区别不大了。儿童的成人化，意味着“童年的消逝”，用波兹曼的话说，“当儿童有机会接触到从前密藏的成人化信息的果实的时候，他们已经被逐出儿童这个乐园”。
儿童之所以会有童年，重点是儿童和成人的媒介环境是不同的，他们的媒介环境应该经过筛选和过滤，同时适应不同年龄阶段的特点，进而随着年龄的增长逐步开放。这也是儿童教育的题中应有之义。
其实，从某种程度上说，儿童分级阅读就是在塑造适合孩子的媒介环境。对孩子来说，分级阅读可以针对其年龄特点有计划地提供书籍，使不同年龄阶段的孩子充分感受读书之美，细化孩子的阅读能力，培养孩子对书籍的尊重，提高他们的阅读鉴赏能力，并让他们养成热爱阅读的习惯，进而影响其人生观、世界观和价值观；对老师、家长来说，是提供了教育选择上的便利；对童书作者来说，则指出了更加清晰的创作方向，让其知道自己的目标读者，以致在写作中，能更加准确地运用语言系统和叙述技巧。
儿童分级阅读，往小了说是提供了阅读选择上的便利，往大了说，就是在拯救孩子们的童年。不过，目前国内对少儿图书分级阅读还缺乏普遍的了解和认同。虽然有一些童书已经标明了“适合×岁儿童阅读”，但是，一来，这不是全国统一的标准，二来，也没有详细的说明，缺乏充分的实践检验。
需要说明的是，分级阅读的标准不能只由专家来制订，而是应该由教师和孩子共同参与。看看孩子认为哪些书很简单，阅读起来很流畅，自己就能够阅读而不需要教师的帮助；看看孩子对哪些书不感兴趣，感到很困惑，读不懂，同时征求教师的意见。这样制订出来的标准或许才更加科学和完善。
当然，分级阅读的标准宜粗不宜细，一方面要着眼于现代出版的新书，另一方面，也要注重传统文化经典，这既是传承中华文化血脉的内在要求，也是传统经典在现代重新播种、再生的必经之路。另外，对于儿童分级阅读标准的制订，不应搞闭门会议，应该抱有开放包容的心态，让社会各界广泛参与讨论，只有各种见解碰撞，才能催生出一种具有较强适应性的分级阅读标准。
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