校内的“舒心杯”作文比赛，一晃已经进行过四届。比赛坚持一个原则，就是写生活，绝不用半天看不懂的题目为难学生。目的是让学生有话可说，说真话，写真实的心理，抒真实的情怀。这一次，是让学生写写自己阅读的经历，特别强调是阅读整本书，不是几篇文章。
阅读不只是简单地获得知识，更能丰富学生的阅历，是对学生想象力、思辨力、表达力的培养，有利于审美情趣的养成和审美能力的提升。这一切都会体现在写作中。审题、选材、构思、语言等等各种写作要素，都会在作文中体现出来，深浅优劣一眼见出。
从参赛作文中可以看到，大部分学生的阅读量太寒酸了。许多学生空谈阅读的作用，引用名人阅读的例子或名人关于阅读的警句箴言，但对所读之书避而不谈，虽说“读”了，其实根本没有读完，或者只看了一点介绍、阅读指导。有学生承认至今没有完整地读过一本书，在作文中剖析不阅读的后果，总算说了真话。
从这些大多浅薄甚至趋于零的阅读经历中，我看到了冷冰冰的现实：在这个不缺少书的时代，学生恰恰缺少阅读。学校本该是一块阅读的圣地，恰恰剥夺着学生阅读的权利。因为大家都太功利了。学生不阅读，按他们自己的分析，有自身不爱阅读的原因，有家长认为阅读不是学习的原因；让人想不到的是，竟然有教师认为读书占用学生的时间，是不务正业。
有一个学生的作文题目是《逃离》，有一段这样写的：“武侠小说连同玄幻和言情小说都被学校划为 禁书 ；后来学校又将所有小说一律判为 毒物 。于是，没有任何缘由地，校长把我们私藏的小说集全收去了。从那以后，小说似乎就从我们的世界消失了。”于是，只能跟自己的哥们儿选择“逃离”这所“禁读”学校。
让人不敢想象，这是一些学校的现实。有的校规、班规就规定：小说与手机不准带进教室，把手机与小说相提并论，并且还把“小说”列在前面。在全社会都在倡导阅读的大气候背景下，这样的规定实在是太讽刺教育了！阅读能够明理、增智、审美等等。这些作用众所周知，但一些教育工作者还要压制阅读行为，把这称之为教育的暴力，毫不过分！
当然，阅读需要指导，这是教师尤其语文老师应有之责。读什么、怎么读，需要教师指引；读的效果如何，则需要教师跟踪。教师在阅读中不能无所作为。还阅读的权利，首先在于“还”，但不能止于“还”。该放的时候要放，让学生自由吃草觅食；该管的时候要管，让学生吸收好书的营养，摒弃庸俗甚至低俗读物。营造这样的“阅读场”，学生才会提升素养，体验到学习的幸福感，提升学习的幸福指数。
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